Previamente se dio una definición de ambiente de aprendizaje que se trató fuera lo más completa posible. Ahora, si nos enfocamos en los ambientes personales de aprendizaje (esto es, el conjunto de entornos propios de cada uno) es también de interés observar como influyen sobre este los ambientes institucionales, particularmente los de la(s) disciplina(s) propia(s) de cada individuo. En mi caso, desde cada una de mis disciplinas el aprendizaje se da de manera distinta, así que las cito por aparte en primera instancia primer lugar.
Desde la ingeniería mecánica se observa una trayectoria más mecánica (y no sólo en el sentido de ingeniería mecánica) en cuanto al aprendizaje: en esta se aprende haciendo y trabajando. La cantidad de trabajo que se propone en cuanto a talleres y tareas (a veces también exposiciones y proyectos de investigación) pretende que el estudiante maneje reiteradamente las técnicas e ideas necesarias para la resolución de problemas, a tal punto en que se llegan a procesar de manera mecánica. Sin embargo, la parte que a mi parecer es más importante para el aprendizaje, y la salida a este "aprendizaje por imposición", son los laboratorios y proyectos de carácter práctico. Esto se debe a que en estos se puede realmente visualizar de una manera más aterrizada aquellos conceptos que en la teoría sólo se ven como un conjuntos de fórmulas y/o ideas sueltas, permitiendo que el conocimiento realmente se interiorice.
Ahora nos enfocamos en la otra disciplina: las matemáticas. En ella se tiene una trayectoria bastante más personalizada, en el sentido en que el aprendizaje realmente depende de cada individuo. En matemáticas las clases pretenden aclarar conceptos que no hayan quedado claros de una lectura previa en lugar de imponer los nuevos temas. Así mismo, más allá de las materias de cálculo y otras magistrales, rara vez hay un gran número de talleres y tareas para trabajar ejercicios con solución numérica y de aplicación directa de los conceptos vistos. Esto es, principalmente, debido a que de un estudiante de matemáticas se espera se espera no que tenga técnicas de resolución de ejercicios, si no más bien una buena base de teoría sobre la cual él mismo va construyendo sus conocimientos, siempre enfocado hacia los temas del curso. Para ponerlo de manera explícita, casi siempre se presentan ejercicios de demostración y no de respuesta cerrada, lo cual corresponde a una dedicación de varias horas por problema.
De esta manera se observa como ambos ambientes institucionales son primordialmente diferentes en cuanto a la forma de aprendizaje involucrada y por lo tanto permiten tomar una aproximación más amplia hacia el conocimiento. Esto es, en el primer caso el aprendizaje es más enfocado a la asimilación y retención de las herramientas que se usan en el análisis, no siempre promoviendo la generación de relaciones entre los distintos conceptos, mientras en el segundo caso el aprendizaje radica en el desarrollo de estas relaciones para lograr construir el conocimiento. Sin embargo, para expandir este marco todavía más, se procedió a socializar la anterior reflexión con otra persona del curso.
Al discutir lo anterior con una estudiante de otra ingeniería (química) se observa que, al igual que en la mecánica, el contexto, los actores y las formas de interacción están enfocados a la impartición de nuevos conceptos y nuevas herramientas, mientras que los recursos, y el aprendizaje, así como las relaciones teoría-práctica, sí alcanzar a diferenciarse. Por una parte, en mecánica los recursos permiten un aprendizaje mucho más claro por cuanto la teoría vista se ve realmente reflejada en los experimentos y laboratorios sin llegar muy lejos de la teoría analizada. Por la otra, en la ingeniería química los experimentos y laboratorios muchas veces llegan sólo a tocar marginalmente la teoría vista, bien sea por la complejidad y/o costos de experimentos más relacionados o tangibles, o porque no se refleja en la realidad debido a las simplificaciones usadas.
Así, finalmente se observa cómo en disciplinas que pueden ser bastante afines (como las distintas ingenierías) no necesariamente el aprendizaje sigue una única trayectoria, al igual que en otras disciplinas se pueden presentar elementos en común. En cuanto al individuo, la trayectoria personal del mismo puede ser la composición de distintos elementos que provienen de distintos ambientes, como sucede en mi caso.
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