ExpoAndes - Ingenio o Ingenuidad

Tras la experiencia del día martes y discusiones con colegas, se pudo identificar una problemática importante en la actividad de ExpoAndes. En esta, los estudiantes de primer semestre presentan proyectos que, salvo en ingeniería mecánica (en que todos atacan un problema en común), no tienen unas directrices muy definidas, luego no hay mayores restricciones en cuanto al proyecto presentado. Bajo una primera vista esto es algo positivo en el sentido que se está promoviendo que florezca el ingenio de los estudiantes al permitirles tomar las aproximaciones que prefieran a problemas de interés para la sociedad colombiana. Efectivamente este es el espíritu de la actividad en cuestión, mucho más allá de sólo cumplir con un requisito de acreditación.

Sin embargo, el resultado formal es otro, y pareciera que la ingenuidad (o inocencia) de los "primiparos" se toma el papel protagónico: la mayoría de los proyectos resultan ser ideas o prototipos (muchas veces incompletos) de sistemas ya existentes en otros contextos que se tratan de importar, a veces sin tener muy en cuenta la aplicabilidad o la realidad del país; cosas que fácilmente se encontrarían en artículos de revistas o periódicos recientes. Adicionalmente, la falta de bagaje técnico y las complicaciones de este trabajo en equipo, así como la estructura que se maneja para la actividad o el alcance exigido para el proyecto, son más que suficiente para que algunos de los estudiantes pierdan la motivación y desistan de seguir estudiando una ingeniería. De hecho, el que a veces se les exige sólo presentar una idea (como en el caso de industrial) y en otras se les pide un prototipo funcional y completo (como en mecánica) u ejemplo previamente aplicado. En este sentido no se estaría promoviendo el ingenio de los estudiantes si no se expone la ingenuidad de los mismos y se procede a ultrajar el objetivo planteado.

Tratando de analizar la situación inicialmente desde el “aprendizaje en la ingeniería” (Liu, 2013), se recuerda que en ingeniería es inefectiva la dinámicas ‘chalk and talk’ o netamente teórica, pues especialmente siendo nuevos estudiantes no existe una dinámica de trabajo fija. Más aún, el aprendizaje basado en problemas es la estrategia más adecuada para estos primeros periodos debido a que se trabaja sobre problemas basándose sobre los conocimientos previos de cada individuo. De este modo, si bien no tendrán una única solución óptima, por excelencia siempre se han manejado ciertos esquemas particulares, que es precisamente el panorama sobre el que comentamos anteriormente.

En esta forma, podríamos relacionar esto con la charla de Sir Ken Robinson acerca de cómo la creatividad se pierde con la escuela. (Robinson, 2013) De hecho precisamente en este evento de ExpoAndes es especialmente claro este efecto por cuanto muy rara vez se ve un proyecto que realmente salga fuera de lo común: que se ha observado en la industria y el mundo como una solución factible, varias veces aún sin ser sencilla y efectiva en el contexto específico del problema. De hecho si se hace un seguimiento cuidadoso al proceso del proyecto antes de llegar a la presentación en el evento de ExpoAndes, se observa desde antes que una posible solución puede llegar a verse limitada o ultrajada cuando no goza de este beneficio de haber sido popularizada anteriormente.

Para continuar con el siguiente punto podemos considerar ahora el componente de trabajo en equipo. En este caso el análisis se ve guiado por las filosofías del director Alejandro Marañón, quien con su “Aprendizaje en Colaboración” (Marañon, 2010) resalta que esta experiencia es un abrebocas para el estudiante al mundo laboral, puesto que no siempre en la vida laboral se podrá escoger con quien se quiere trabajar. De esta manera, se busca redirigir los esfuerzos en superar estas diferencias  y en el fin específico por cuanto se forma la colaboración. Así, no sólo se logra cumplir con los objetivos propuestos, sí no que en este caso permite, aprender a manejar las situaciones de similar estilo.

Finalmente analizamos la situación desde la perspectiva del interés y la experiencia en función de las ideas introducidas en los nodos anteriores. Esto nos arroja que el nodo de excavación del análisis anterior, debería volver a pasar. Sin embargo, el resto resulta en el mismo sistema.

De esta manera se  proponen las siguientes posibilidades para cambiar la dinámica Propuestas de solución Equipo 1:

* Directrices más concretas, pero tampoco tan restrictivas. La idea correspondería a una selección de problemáticas particulares sobre las cuales trabajar (que esté mucho más definido de maneras que los proyectos sean más sencillos pero que tengan un mayor y un funcional actualmente se reúnen gruesamente por categorías). Este es un punto de detallado en la función de lo que se resulta efectivamente..

* Hacer de la experiencia en mecánica implica que la mecánica del robot está bien entonces.

Comparar la experiencia en mecánica y en el resto de ingenierías.

* Dar seguimiento a los proyectos que resulten innovativos. Evitar valores e ingeniosos.

   - Evitar aniquilar las buenas ideas (Evitar el "Para qué si da lo mismo")

A partir de este análisis global acerca de la actividad de ExpoAndes en la universidad, esperamos que, en conformidad del desarrollo de los jóvenes por el que aboga Rousseau se logre con el crecimiento las de las dT, pues ya formalmente se cruzan los puntos de acción de las mismas con los momentos en que se puede comenzar a apelar a la razón en estos individuos. En el caso personal, observamos cómo esta evolución progresiva que propone Rousseau se presenta de manera esquemáticamennte como cuando una persona cualquiera aleja al resto de individuos porque está arrojando fuegos artificiales. Como aprendiz, este proceso se ve replicado en las distintas etapas de los procesos complejos en los cuales estoy tomando parte en la actualidad, así que basta con echarles un ojo a los niños.

Bibliografía:

 

Hernandez, S. (1965). Psicopedagogía del Interés: Concepto y especies del interés. Mexico D. F.: Unión Tipográfica Editorial Hispano-Americana.

Liu, H. (11 de Febrero de 2013). El Aprendizaje en la Ingeniería. Obtenido de Introspection: http://hliu917.blogspot.com/2013/02/el-aprendizaje-en-la-ingenieria.html

Marañon, A. (2010). Aprendizaje en Colaboración. Bogotá, Colombia.

Robinson, S. K. (June de 2013). Schools Kill Creativity. Edimburgo, Escocia.